Proyecto Incoba

Origen

Punto de partida

El Proyecto de Integración de las Competencias Básicas en el currículo de la educación obligatoria (proyecto INCOBA) surge del trabajo desarrollado por el Dr. Pérez Pueyo y el Grupo de trabajo internivelar e interdiciplinar Actitudes que coordina desde 2008.


Un año después de su fundación vio la luz la primera de las obras publicada por este colectivo (Pérez-Pueyo y Casanova, coords., 2009) en la que se planteaba ya la primera propuesta concreta de secuenciación de las CCBB a través de indicadores desde un planteamiento deductivo.

El profundo análisis realizado de las diferentes propuestas sobre Competencias Básicas, así como las intenciones planteadas desde iniciativas como el Proyecto Atlántida (continuado a través del Proyecto COMBAS), dio lugar en 2010 a la

publicación de dos obras más que concretaban la propuesta de secuenciación por ciclos para la Educación Primaria (Pérez-Pueyo y Casanova, coords., 2010a) y por cursos para la Educación Secundaria Obligatoria (Pérez-Pueyo y Casanova, coords., 2010b).

La buena acogida de nuestros planteamientos en los cursos de formación impartidos en todo tipo de centros educativos (universidades, centros de formación del profesorado, institutos, colegios, etc.) así como nuestra confianza en el modelo, nos han obligado a seguir trabajando en esta línea surgiendo una nueva publicación que desarrolla en una serie de pasos el proceso de integración de las competencias básicas en los centros educativos: Programar y evaluar competencias básicas en 15 pasos (Pérez-Pueyo, coord.; 2013).

En esta nueva obra se describe de manera exhaustiva desde la incorporación al Proyecto Educativo de Centro (PEC) de la secuenciación, pasando por inclusión en las programaciones didácticas de los departamentos, hasta llegar a las Programaciones de Aula a través de las Unidades Didácticas y su puesta en práctica integrada entre las diferentes materias. El enfoque que presentamos para el trabajo de las competencias concede, además, una importancia especial a la evaluación. Apoyado en el análisis de la normativa vigente a nivel estatal y de las Comunidades Autónomas y en total consonancia con sus requerimientos, ofrecemos una de las formas más coherentes para el desarrollo de esta parte tan importante del proceso de incorporación de las Competencias Básicas al currículo que ni el Ministerio ni las Comunidades Autónomas, en general, han concretado.

Principios del Proyecto INCOBA

Tras el pertinente proceso de reflexión previo, decidimos identificar una serie de principios rectores o prioridades que deberían guiar nuestras actuaciones y por lo tanto, ejercer como pilares fundamentales de nuestro planteamiento educativo. Son los siguientes:

  • Redescubrir la intradisciplinariedad​

Si como afirma el constructivismo el aprendizaje no se produce de manera lineal sino cíclica y en espiral, aumentando en grado y tipo de aprendizaje, conseguiremos dar sentido y significado a los aprendizajes y conseguir su continuidad, y recuperaremos el espíritu perdido de la “satisfacción por la conquista” (Pérez-Pueyo, 2005, p.226), porque aunque algunos alumnos tengan aprendizajes anteriores deficitarios, será posible lograr que se incorporen al nuevo aprendizaje.

  • Fomentar la interdisciplinariedad

Por ello, se intentará que al menos en una Unidad Didáctica al trimestre, nuestra materia trabaje de manera coordinada con otra materia o materias, de ahí la importancia del trabajo a nivel de equipo de ciclo –Primaria– y de departamentos didácticos –Secundaria– con la comisión de coordinación pedagógica (CCP).

  • Recuperar el valor educativo de las actividades complementarias y extraescolares

Ya que como se ha visto, hay ciertos aspectos metadisciplinares (Zabala y Arnau, 2007) de las competencias que sólo son trabajables desde el conjunto de las materias.

  • Hacer de los proyectos a nivel de centro una realidad y no una utopía

Porque educar por competencias implica aunar los aprendizajes formales con los no formales e informales (MEC, 2006). De esto se desprende que la reflexión sobre el contexto y la realidad del alumnado es un elemento capital para poder proponer intenciones educativas válidas, siendo el Proyecto Educativo del Centro el documento en el que se plasman las señas concretas que identifican y diferencian cada entidad escolar.

 

Proceso: los 15 pasos del proyecto INCOBA

 

El proyecto INCOBA es una propuesta de intervención educativa que describe detalladamente los pasos que sería necesario ir desarrollando a nivel de centro para garantizar la efectiva integración de las Competencias Clave en los documentos programáticos (Proyecto Educativo de Centro, Programaciones Didácticas, etc.).


Si bien la publicación e implantación de la nueva ley educativa LOMCE ha generado cambios significativos en este proceso (como por ejemplo, la denominación de las propias competencias), en la mayoría de los casos no afectan en profundidad al planteamiento que realizamos ya que éste se fundamenta en las directrices marcadas por las instituciones europeas (informe DeSeCo, Red KeyKoNet, etc.).

No obstante, todos los elementos de la propuesta han sido revisados y actualizados a la nueva normativa.

En nuestra propuesta hemos identificado una secuencia de 15 pasos encadenados en los que se podrá comprobar cómo el proceso de desarrollo y evaluación de las Competencias Clave se encuentra asentado sobre unos cimientos sólidos que proporcionarán coherencia y estabilidad a todas las decisiones.

Consulta los pasos haciendo clic en la imagen para ampliarla. O sigue leyendo para saber en qué consiste cada uno.

A lo largo de este apartado se describirán de manera sencilla los aspectos clave que será necesario desarrollar en cada uno de los pasos. Sin embargo, para una lectura mucho más detallada recomendamos consultar la obra Programar y evaluar competencias básicas en 15 pasos en la que se desarrollan pormenorizadamente las actuaciones incluidas en cada uno de los eslabones de esta cadena educativa, incluyendo ejemplificaciones prácticas que ayudarán a comprender mejor el sentido y la intencionalidad de las decisiones tomadas.

  • Paso 1: Acuerdo inicial para secuenciar las competencias

Debido a la necesidad de establecer un marco común para la contribución a las Competencias Clave, desde el centro y ante la falta de propuestas oficiales en este sentido por parte del Ministerio y la mayoría de las Comunidades Autónomas pero, sobre todo, por la libertad que se establece a través de la concreción curricular en la normativa, el equipo directivo (como una más de sus funciones en relación al Proyecto Educativo de Centro) deberá proponer al claustro la posibilidad de secuenciar las competencias clave.

  • Paso 2: Propuesta inicial de secuenciación

El equipo directivo elaborará, o tomará de la bibliografía, una propuesta inicial para la secuenciación de las Competencias Clave en base a los estándares de aprendizaje competenciales que se consideren necesarios trabajar a nivel de centro y se la presentará al claustro de profesores para su discusión, concreción y complementación.

Con la intención de facilitar esta labor a los centros educativos el Grupo Actitudes ha elaborado una propuesta inicial de esta secuenciación para cada una de las Competencias clave que puede ser consultada en el apartado Secuenciación de las competencias clave.

  • Paso 3: Complementación del claustro

El claustro, tras recibir la propuesta, la estudiará y completará con aquellos otros aspectos, en forma de estándares de aprendizaje competenciales, que se consideren necesarios trabajar desde cada una de las materias o desde todas ellas en su conjunto. En este sentido, se deberá huir de las intenciones relacionadas con la incorporación de indicadores exclusivos de una materia. No se deben confundir los estándares con los contenidos o criterios de evaluación de las materias en particular.

  • Paso 4: Aceptación de la propuesta por parte del Consejo Escolar

Una vez incluidas todas las mejoras y especificaciones por parte del claustro en la propuesta inicial planteada por el equipo directivo, la secuenciación final de las Competencias Clave para los cursos se enviará al Consejo Escolar para su aprobación final.

  • Paso 5: Integración en el Proyecto Educativo del Centro (PEC)

Al inclurla en el PEC, la secuenciación de las Competencias Clave será el principal referente que tendrá el claustro a la hora de adecuar los Objetivos Generales de la Etapa (OGE) a las características concretas del centro educativo y del contexto en el que se encuentra. 

  • Paso 6: Selección de estándares – Equipos de ciclo (EPO) y Departamentos (ESO)

Los respectivos departamentos didácticos se reunirán y seleccionarán aquellos estándares de aprendizaje competencial de cada Competencia Clave que se trabajarán desde las diferentes materias o áreas en cada curso. Es importante que esta selección sea realizada desde la intencionalidad de su incorporación posterior a las Unidades Didácticas y nunca de manera irreflexiva y superficial.

  • Paso 7: Puesta en común de la contribución de cada materia a las CCBB

Una vez seleccionados los estándares de aprendizaje competenciales que se trabajarán desde cada materia, los respectivos Jefes de los Equipos de profesores (EPO) o de los Departamentos (ESO) acudirán a la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) para agrupar todas las propuestas en un único documento. La intención es la de ofrecer un “mapa” de la contribución global por materias que se hace a cada competencia y a cada uno de sus indicadores. 

  • Paso 8: Vinculación con criterios de evaluación

A continuación los respectivos equipos docentes deberán integrar las Competencias Clave en sus Programaciones Didácticas. Para ello, vincularán los estándares de aprendizaje competenciales que seleccionaron en el paso 6, con los criterios de evaluación del área o materia, pues éstos serán quienes van a permitir evaluar el grado de adquisición de dichos aprendizajes. Del mismo modo, pero en sentido inverso, se vincularán los estándares de aprendizaje específicos de las áreas o materias con aquellas Competencias Clave con las que tengan mayor relación (haz clic en la imagen para ampliarla).

  • Paso 9: Elaboración del perfil competencial

A los estándares de aprendizaje competenciales secuenciados para cada curso, será necesario añadir ahora aquellos otros específicos de las áreas, según la vinculación realizada en el punto anterior. Esto nos permitirá obtener el perfil competencial al que se refiere la LOMCE. 

  • Paso 10: Participación en proyectos compartidos

Este es un paso opcional. En caso de que se quisiera enriquecer los aprendizajes de los alumnos con dinámicas de trabajo interdisciplinar o transversal, en este momento se deberían hacer efectivas y visibles dichas intenciones mediante la redacción conjunta de los criterios de evaluación de las áreas implicadas y la posterior vinculación de los estándares de aprendizaje competenciales con éstos. Este trabajo es posible a través de las Unidades Didácticas Interdisciplinares o los proyectos y planes de centro.

  • Paso 11: Elaboración de Unidades Didácticas desde las Competencias

Los docentes deberán adaptar, rehacer o diseñar de nuevo sus Unidades Didácticas o las actividades incluidas en ellas para que permitan contribuir a las Competencias Clave de los alumnos. Dicho de otro modo, para que se relacionen con los aprendizajes expresados en los estándares de aprendizaje competenciales seleccionados para el curso correspondiente.

  • Paso 12: Valoración parcial de las Competencias (desde las áreas o materias)

Tras poner en práctica las Unidades Didácticas, cada profesor (en cada área o materia) comprobará los resultados vinculados con los estándares de aprendizaje competenciales correspondientes que el alumno ha demostrado poseer y aquellos otros que no ha sido capaz de demostrar.
Ésta será una visión sesgada del proceso; una valoración parcial sobre una serie de aprendizajes compartidos que los alumnos habrán demostrado tener o no, en diferentes materias y que, por lo tanto, deberán ser contrastados con otros profesores para poder ofrecer una valoración real y ajustada a la realidad. Razón que justifica la no calificación de las Competencias Clave de manera aislada desde las materias.

  • Paso 13: Valoración global de Competencias (en común)

Tras recabar información concreta acerca de los aprendizajes demostrados por el alumno, vinculados con las Competencias Clave y expresados en los estándares competenciales seleccionados por cada materia, los profesores acudirán a la reunión de evaluación final con la intención de contrastarla. De esta forma nos aseguraremos de que la valoración final que se realice sobre el grado de adquisición de las Competencias Clave será fiable y ajustada a la realidad que ha demostrado el alumno en el conjunto de las materias. Se trata, por tanto, de tener una visión global del grado de adquisición de las Competencias Clave y no parcializada o compartimentada.

  • Paso 14: Decisiones sobre promoción o titulación en base a criterios coherentes

Una vez determinado el grado de consecución de los objetivos de las diferentes materias, será necesario tomar decisiones sobre la promoción o titulación del alumno. En este sentido, consideramos que el mejor criterio para determinar el futuro del alumno en aquellos casos en los que la ley da libertad al profesorado (por ejemplo cuando se suspenden tres materias), es el grado de adquisición de las Competencias Clave demostrado.

  • Paso 15: Elaboración del informe sobre el grado de adquisición de Competencias

Tras la puesta en común de los aprendizajes vinculados con las Competencias Clave demostrados por el alumno en todas las materias, el tutor elaborará un informe en el que se incluirá el resultado de la valoración global, detallando aquellos aspectos de cada Competencia que el alumno ha demostrado tener adquiridos y aquellos otros que no. En este documento deberían ser incluidas a su vez las medidas que se considera necesario desarrollar para ayudar al alumno a conseguir mejorar su grado de consecución de las Competencias Clave.

Secuenciación de las Competencias Clave

La presente secuenciación es la evolución las primeras versiones elaboradas por el grupo de trabajo internivelar e interdisciplinar actitudes allá por 2009. Esta nueva versión, más reducida y concreta que las anteriores, pretende ser un primer punto de partida para aquellos centros que decidan iniciar la integración de las Competencias Clave.

Para manejar y entender la propuesta debes tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • La secuenciación de algunos estándares finaliza antes de llegar a 4º ESO (es decir, no hay estándares asignados a los cursos superiores). Esto significa que se ha alcanzado el nivel máximo esperado para ese aprendizaje y que no se seguirá incrementando la dificultad.

  • Algunas casillas aparecen combinadas para varios niveles. Esto significa que durante los cursos a los que se refieran se trabajará en base al mismo estándar de aprendizaje competencial (supradindicador).

Desde el Grupo Actitudes seguimos comprometidos con la educación y especialmente, con los agentes que tienen que llevarla a cabo: los docentes. Por ello, con la intención de ayudar, la compartimos con todos aquellos que deseen utilizarla. Lo único que te pedimos es que si la utilizas, te acuerdes de nosotros citándonos o agradeciéndonos el trabajo.

Para acceder a la secuenciación de las Competencias Clave sólo es necesario hacer clic sobre cada competencia o descargar todas en un mismo documento en el primer botón que pone secuenciación completa:

DESCARGA LOS DOCUMENTOS DE

SECUENCIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Documento
Sentido de la iniciativa y esp. emprendedor
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Secuenciación de la dimensión TRABAJO EN EQUIPO de la Competencia Aprender a aprender
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Secuenciación de CC Básicas más extensas (Versión anterior 2015 más larga)
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Secuenciación de CC Básicas más extensas (Versión anterior 2013 más larga)
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Secuenciación completa (reducida)
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Propuesta de Competencia, para la salud y la calidad de vida
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Conciencia y expresiones culturales
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Competencias sociales y cívicas
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Competencia Lingüística
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Competencia digital
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
C. Matemática, Ciencias y tecnología
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Artículo C. Corporal
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave
Aprender a aprender
16/02/2021 Secuenciación de las Competencias Clave